社会融合教育，作为特需儿童康复的最终目标，如何带领他们回归家庭，回归学校，回归社会？需要多角度、多维度、多方式给予特需儿童更多学习机会，唯此，才能够帮助他们提高生活自理能力，提前适应幼儿园、小学集体活动的能力。

在郑州知了康复医院有这样一个社会融合教育班，通过一对多教学模式，集中授课，让特需儿童对已有的认知能力、学习的知识技能进行泛化，获得知识，提高集体意识，丰富社交互动语言，促进特需儿童可持续性发展，提高了众多各类特需儿童融入幼儿教育及正常学校的能力，赢得家长广泛点赞与认可。暑期社会融合教学班更是排队报名。

接受社会融合班教学的孩子在规则意识、心智、等待、运动各方面都有了明显进步。

01

缺乏规则意识的嘉嘉：

进班前缺乏规则意识、不会排队等待，总是喜欢抢夺别的小朋友的玩具。经过融合班教学后，已经能够做到排队等待，可以有序加入同伴配合完成游戏，协作游戏的规则意识也变得越来越强；

02

不会排队的点点：

经过融合班干预后，游戏环节接受能力最快，课堂间隙能够跟随大家排队上厕所，表现很好；

03

故意捣蛋的成成：

心智得到了提高，玩游戏的时候还会用期待的眼神盯着老师，等待老师指令后再加入，不再像刚开始那样故意捣乱，总是乱跑乱撞了，规则意识明显建立起来了；

04

专注力较差的小智：

进班前专注力很差，视听觉能力较弱，融合之后，专注力和观察力都有了极大提升，各游戏环节也能够顺利完成，运动能力，身体协调也有了提升；

05

对游戏缺乏兴趣的然然：

融合后，对游戏非常感兴趣，不管是竞赛类还是协作类游戏，都能够很好地参与，在理解力、注意力方面有了进一步提升，从之前的情绪不稳定，大吵大闹变得能够很好地控制情绪，不再烦躁。

这些小朋友们在社会融合教育班的表现并非一蹴而就，而是通过一对一的有效课程设置，培养了他们的竞争意识，自我保护意识，基本交流沟通意识，不仅限于语言交流，还可进行肢体相关交流。

融合教育班的老师总结，这些技能以及规则意识不仅在课堂上得以培养，还能够在集体环境中进行有效地泛化和练习，建立了良好的学习常规，集体指令接受、注意、等待、轮流、服从、关注、跟随等。培养了基本学习能力，听觉和视觉的接收、辨别、记忆、表达性、问题解决能力等。

融合教育班，能力相近孩子分到一个班。家长提前申请，可进入观课辅助。每周、每月结合户外融合活动设立主题。

教学模式

一对多

班级人数

4人以上

班级设置

小龄班级——集体融入训练、规则意识学习。

初级班级——熟悉幼儿园环境为主教学。

学龄班级——锻炼特需儿童思维能力，入学能力。

特殊班级——对象为肢体障碍类智力能力较好的特需儿童为主，进行集中授课。

课程设置

音乐舞蹈课  社交游戏课  手工精细课

绘本课  运动课  认知课  感知课  学能课

适合对象

脑瘫、孤独症、唐氏综合征，语言发育迟缓等有入园上学需求的特需儿童。

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